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浅谈写作能力的培养

[ 信息发布:佚名 | 发布时间:2014-12-19 | 浏览:1773次 ]

【摘 要】 作文是衡量学生语文水平的重要尺度,而写好作文“非一日之功”,写作能力的培养和提高离不开反复的写作实践。作为中学语文老师,应重视激发学生的写作兴趣,指导学生大量阅读、积累写作素材、学会修改作文,以增强写作语言的驾驭能力和文字的感悟能力,从而真正提高学生的写作水平。
【关键词】 写作能力 培养 兴趣 素材 综合能力 互改能力

“学生怕写作文,教师怕改作文’’这已成为中学语文教学中一个不争的事实。可偏偏无论是中考或是高考,作文成绩都不低于60分,作文教学无疑是语文教学中的"重头戏’’。作为导演的语文老师到底该如何努力,才能让戏中的主角——学生演出一幕幕的好戏呢?笔者认为可从以下几点稍作尝试:
一、培养写作兴趣
“兴趣是最好的老师”,只要学生对写作有了兴趣,就不会在写作课上“啃笔头”、“挤牙膏”。 故而,语文老师应在培养写作兴趣这方面多下点功夫。作文,对学生来说,就是面对一个几个字的题目,却要演变出五、六百字甚至更多字的一篇文章来。这对那些知识面窄,基础能力差的学生来说,无疑是个难题。老师大可在初一年时就定期对学生介绍一些名家名篇,让学生带着写作中的问题去阅读这些经典作品。正如朱德熙先生所说:“重要的是联系自己,要‘心中有我’,即要设身处地去想:这篇文章要是让我来写,会写成什么样子,比原文好还是不如原文?从这样的角度去分析文章,定会从中悟出许多写作的道理来。
学生因为对名著感兴趣,仿写名著的兴趣也随之而来。此时,老师应指导学生“愈不把阅读的文章放在心上愈好”,因为“阅读的文章并不是写作材料的仓库,尤其不是写作方法的程式。”(叶圣陶语)。自己写作文,材料应来源于自己的生活,应找适合自己的写作内容的写作方法。应教会学生“从阅读中学习写作”只是借鉴,决不是生搬硬套。写作贵“真”,只要是真实的,相信要写好就不再是难事了。
二、积累写作素材
空有兴趣,而无写作素材,那也只能是“巧妇难为无米之炊”,令作文“言之无物”了。素材,即写作的原始材料。要想作文“言之有物”,非要有一个素材仓库不可。故而,语文老师在一开始就应教会学生如何积累素材。对在校生而言,素材的来源主要有两个方面:一是学生自己的生活。社会之大,媒介之多,如何才能采撷到自己的所需之物呢?其实很简单,从最贴近我们生活的人、事、物开始着手——最熟悉人的一笑一颦,最熟悉事的来龙去脉,最熟悉物的外形习性等。既然是最熟悉的,写起来就得心应手,又怎么会“言之无物”?二是资料,这也是作文的一个重要来源。学生的生活阅历毕竟有限,若能间接地摄取别人的写作营养,就可大大丰富自己的写作内容。在以前,受条件限制,我们只能引导学生学习课文中的精彩片段,现在则不同,生活条件好了,学生有些零用钱不在话下,大可提倡他们去订阅一些有益的书刊,买些名著佳篇来欣赏,让学生徜徉于书海之中,与名家对话,既可锻炼语感,又可全面、大量地吸收信息,达到积累素材的目的。再则,也可抽空看一两则新闻,或是动物世界、科技博览等专题报道;或是上上网,查找一些相关的资料。信息化时代,不出门足以知天下事。只要学生们能够敏锐地抓住这些资料的要点,善于从比较中提出问题、进而解决问题,这些资料也不乏是作文的好素材。
当然,不管是周边的生活或是摄取的资料,都需要我们留心观察,去粗存精,善于分析,举一反三。莫泊桑曾经说过:“对你所要表现的东西,要长时间很注意地观察它,以便发现别人没有发现和没有写过的特点”,也即写出典型的“这一个”,以训练学生的创新能力。
三、培养综合能力
想写好一篇文章,单有兴趣和素材是远远不够的,还应重视听、说、读、察等综合能力的培养。“听”即培养学生能领会说话人的意思。这对现在中考的听力题也大有帮助。学生可定期听广播、听新闻、听演说等,以了解各种知识,从而积累知识。“说”即口头表达能力,教师可在课前三、五分钟提问学生上台即席演讲或是课后进行故事比赛、朗诵比赛等训练口头表达能力。“口头为语,书面为文”,一个人若能“出口成章”,又怎怕他写作时不是“下笔如有神”?“读”也很重要,这在前面“素材的积累”中已谈到,“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”嘛。“察”,即留心观察生活。唯有这样,对人、事、物的描写才会传神,独特。
听、说、读、写、察看似互相独立的几种能力,却是相互促进的,而“写”是这几种能力的综合体现。所以,教师在指导写作时,应把这五种能力作为一个整体来促进。
四、训练学生互改能力
进行一番指导后,作文课上,学生如期地交上作文,这就意味着写作指导结束了吗?差矣!我们不妨趁热打铁,让学生进行互相修改。当然,不是放任自流,而应有一个循序渐进的过程:第一步是起始阶段——改一些简单的字、词、标点等“小儿科”毛病;第二步是发展阶段——逐步深入到句子、段落等“重病区域”;第三步是提高阶段——互改谋篇布局、材料选择、中心突出等“疑难杂症”。这些活儿本来是重压在老师肩上的,尽管老师们也大力发扬“愚公移山”的精神,但换来的仅是学生不经意的一瞥——“你这次考几分了”,随之就把本子搁置起来,作文水平并不因此而提高。若真能引导学生互改,从别人的错误中吸取教训,从别人的优点处学到方法,从而为下一篇作文积累好的经验,这样既达到了老师所希望的写作水平的普遍提高的愿望,又减轻了老师批改作文的沉重负担,岂不两全其美?当然,若能在此基础上辅之以定期定时的课内作文与平时生活札记,再在教室设置“佳作欣赏专栏”,定会调动学生的写作兴趣与积极性,何尝不又是一个意外的收获?
说到这,学生们也许又有意见了,我们也想对写作有兴趣,也想积累素材,也想好好地训练听、说、读、写、察等能力,也想在互改作文中促进自己,可天天应付各科的作业都来不及,哪有时间呢?其实“时间就如海绵里的水,你越挤,它就越多”,关键在于能否持之以恒了。不妨试试看,在你作文水平真正提高的那一刻,你会发现属于自己的时间其实也很宽绰。