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教学能手是这样炼成的

[ 信息发布:赵增科 | 发布时间:2015-01-08 | 浏览:1853次 ]

今年教师节,习近平总书记在北京师范大学考察时指出: “一个人遇到好老师是人生的幸运,一个学校拥有好老师是学校的光荣,一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。”由此可见好老师对一个人、一个学校乃至一个民族极其重要的意义。笔者以为,从专业化角度来讲,各级教学能手,特别是省市级教学能手,毫无疑问就是习总书记所要求的“知识扎实、业务精湛”的好老师。总结教学能手之典型,探寻他们的成才之道,不难发现,教学能手的炼成有其一定的共性。

教学能手是“学”出来的。古云:玉不琢,不成器;人不学,不知道。古往今来,不重学则怠,不好学则退,不善学则衰。当今时代更是如此,面对现代化、数字化的教育环境,生进师退、以学定教的高效课堂课改,山风满楼、迫在眉睫的高考制度改革等急剧嬗变、内涵发展的教育形势,一个不重视学习,不重视读书的教师,要适应得了、跟进得上可能都有困难,更遑论成为教学能手了。事实上,一个教学能手的诞生不只是一节课的成功,其考量和比拼的更是这节课后面厚重的理论基础、扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度以及科学的教学方法。而这一切离开了认真、虚心、持久的学习,是不可能实现的。所以说把学习作为一种社会责任、价值追求和神圣职责,不仅是做个好老师应有的精神状态,也是成就能手与自身事业的必然要求。

教学能手是“练”出来的。教学是一种主体性很强的实践活动。要在这种永无止境的教学实践活动中取得成效且达到较高的境界,就要根绝马克思所指出的 “在科学的入口处”表现出来的“一切犹豫”与“任何怯懦”,而代之以“勤勉的实干”与“艰苦的磨练”这两种积极的教育品质。“空谈误国,实干兴邦”,“锲而不舍,金石可镂”,任何事业的达成都不是一蹴而就的。纵观我们身边优秀的教学能手,他们无不是在艰苦的环境里“焚膏油以继晷,恒兀兀以穷年”刻苦历练成长起来的。他们在平时工作中勤奋学习,清醒实践,自觉反思。面对教学中的困难与问题,他们虚心求教、潜心钻研、决不放弃。在挫折与失败面前,他们从不气馁、穷且益坚、愈挫愈勇。在成长的过程中,他们付出了超人的心血与巨大的汗水,真正做到了“把别人喝咖啡的时间”都用在了教学上、科研上、事业上。他们身上体现出来的仁爱之心、筑梦之情、奋力之勤、用功之深、品质之韧,应该给我们每一个有志攀登者以有益的启示。

教学能手是“悟”出来的。孔子云:“三人行,必有我师焉。”为什么三人行,其中就一定有我的老师呢?孔子在这里强调的是“见贤思齐”者道德内省的重要性。事实上,就教师这一职业而言,“反省”和“自悟”在其专业化成长中显得尤为重要。正如《学记》所云:“虽有至道,弗学不知其善也。是故学然后知不足,教然后知困。知不足然后能自反,知困然后能自强也。故曰:教学相长也。”这段话告诉我们,教学过程始终包含着“教师”与“学生”以及教师的“教”与学生的“学”这两对矛盾运动,“教”与“学”是一个互相促进共同成长相辅相成的过程。但教师与学生如果只是一味沉湎于“教”或“学”之中,丧失了“自反”与“自强”的意识与能力,那么教学就难以有效更谈不上高效。教学能手们的成长经历也充分证明,是否有反思力,有自悟性,确实是平庸教师与优秀教师在教学品质上的重要分水岭。

教学能手是“压”出来的。俗话说,井没压力不出油,人没压力没劲头。教学能手不会自然而然产生,必须经过严格的培养。成长为一个教学能手,一靠自己努力,二靠组织培养。人本主义教育理论认为,人生来就对世界充满着好奇心、具有发展的潜能,只要具备了条件,每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够释放出来的。这话虽说的是学生,事实上对教师也一样,尤其是对那些有梦想有追求的优秀教师,校长与学校一定要积极正确地引导,大胆而多方面的激励,要帮助他们定规划,设目标,下任务,给压力,更要为他们的成长营造氛围,提供条件,搭建平台,创设机遇。只有这样主观与客观一致,内因与外因协调,才会有更多的教学能手脱颖而出,如群星一样辉映我们民族教育的天空。

教学能手是“熏”出来的。古云:“独学而无友,则孤陋寡闻。”一个人的力量是有限的,而人又是有惰性的,因此,一个良好的环境对人的成长至关重要。为什么世界上那么多的诺贝尔奖获得者大多数产生于剑桥、哈佛等少数学校,原因可能很多,在我看来,历史文化的影响,人文环境的熏陶,大师名家的引领,优秀团队的互助,这一切对个人的理想、信念的形成及其行为必然产生极强的正能量。事实上,一些学校之所以教学能手辈出,究其原因,学校团结进取的校风,浓厚的教学科研氛围,优秀教师传帮带作用的发挥,教师群体间观摩切磋的砥砺,都起到了十分积极的催化作用。从客观上讲,这也是教学能手成长的一个不容忽视的外在因素。